ENSEIGNEMENT

Instituteur, Enseignant, Educateur, etc.

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Accueillir les émotions

Psychologie des émotions : définitions (émotion, sentiment et affect), le choc et la décharge, la dramatisation par défaut et par excès, les traumatismes, le partage social des émotions, l’alexithymie, etc.
La place des émotions dans les apprentissages : facteurs favorisant et défavorisant.
Comment réagir face aux émotions ? Comment réagir face à l’excès ou l’absence de sensibilité ?
Comment favoriser une qualité dexpression ? Comment aider à la prise de recul, à l’élaboration ?
Les émotions chez lenfant et l’adolescent.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

Actualités sur le décrochage scolaire

Définir le décrochage scolaire et les profils des élèves en décrochage scolaire
Les causes du décrochage scolaire (l’organisation du système scolaire, l’indice socioéconomique, implication des parents, le manque de confiance en soi, les problèmes d’apprentissage, les problèmes relationnels, etc.
Réfléchir sur l’offre pédagogique telle qu’elle existe et son adéquation avec les intérêts de certains jeunes. Plus généralement, réfléchir à une stratégie, au sein de l’école, de lutte contre le décrochage scolaire.
Les attitudes à éviter et à promouvoir en cas de décrochage scolaire.
Comment aider un enfant / adolescent à reprendre goût à l’école ?
Collaborer avec les familles et avec les services existants en faveur de l’accrochage scolaire.

Enseignants et éducateurs

1 journée ou 2 demi-journées

Améliorer la qualité d’une discussion, d’un débat ou d’une animation.

Introduction à la Sémantique Générale de Alfred Korzybski.
La pensée aristotélicienne et non aristotélicienne.
Est-il possible de voir la réalité objectivement ?
Le rôle de nos catégories mentales dans nos perceptions de la réalité.
L’interprétation et l’observation : deux niveaux de certitude.
La relativité des explications causales.
La tendance à simplifier la complexité.
Implications concrètes sur la qualité de la communication et des débats. 

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

Comprendre et gérer la ‘dynamique de groupe’ chez les adolescents.

Psychologie de l’adolescence : les grands repères.
Éléments de ‘dynamique des groupes’.
Les particularités de la dynamique d’un groupe d’adolescents.
Le regard des autres dans la construction identitaire.
Anticiper, repérer, gérer et inverser le ’coté obscur’ de la force d’un groupe : dispositifs concrets et compétences relationnelles.
Construire une dynamique vertueuse.

Membre du personnel de l’enseignement secondaire, ordinaire ou spécialisé.

2 demi-journées

Du bon usage de l’autorité

Bref historique de l’autorité éducative.
Distinguer l’autorité de l’autoritarisme et du laxisme. Les effets sur l’enfant d’une autorité excessive ou absente.
Les trois types d’obéissance (peur/ persuasion / confiance).
Améliorer son autorité : clarté des règles, justesse des actes éducatifs, recul émotionnel, maniement de la dynamique de groupe, etc.
La question de l’efficacité des punitions.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

L’écoute empathique : conditions, intérêts et limites

Distinguer écouter, conseiller, questionner, interpréter, faire la conversation, etc.
Quest-ce qui limite notre capacité dempathie ? Comment élargir cette capacité ?
L’intérêt d’une écoute empathique : Quand ? Pour quoi ? Quels effets ?
Les champs dapplication : la relation pédagogique, la relation daide, la relation éducative, l’animation d’un groupe, la conversation, les conflits, etc.
Les limites et les contre-indications de l’écoute empathique.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

La (dé)motivation scolaire

Éléments de psychologie de la motivation.
La motivation intrinsèque et extrinséque.
Les sources de motivation et de démotivation chez l’élève.
Les isomorphismes entre la motivation de l’enseignant et la celle des élèves.
Motivation et bien-être émotionnel.
Apprendre est un acte d’amour.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

La confiance en soi, pierre angulaire du bien-être de l’enfant à l’école

La confiance en soi : définition et évolution ‘habituelle’ au fil du développement.
Confiance en soi, estime de soi, connaissance de soi.
Confiance en soi et confiance en l’autre.
Les parcours de vie qui détériorent la confiance en soi chez l’enfant et l’adolescent.
Effets du manque de confiance en soi sur le comportement de l’enfant et de l’adolescent.
Les éléments d’une relation éducative ‘résiliante’ (engagement, considération positive inconditionnelle, authenticité, empathie, etc.)
Améliorer la confiance en soi au départ d’animations et d’activités spécifiques.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

Le harcèlement scolaire : prévention, repérage et prise en charge

Définition du harcèlement. Les formes de harcèlement.
Distinguer harcèlement, dispute et mésentente.
Les causes et les mécanismes à l’œuvre dans le phénomène de harcèlement.
Les effets du harcèlement sur les jeunes.
Comment prévenir et repérer un phénomène de harcèlement ?
Quelles réponses apporter au harcèlement ? Au niveau disciplinaire. Au niveau éducatif et psychologique. Au niveau collectif.
La communication avec les familles. Les aides extérieures.
Les écueils : la banalisation, la dramatisation, la stigmatisation, la loi du silence.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

Les questions des enfants, la gène des adultes

Les questions des enfants et des adolescents au fil de leur développement (mort, sexualité, origines, séparation, violence, placement, etc.)
Les effets des ‘non-dits’ et des ‘trop dits’ sur les enfants et les adolescents.
Le rôle de l’enseignant. 
Comment mener un dialogue sur des questions concernant les origines, la mort, la sexualité. la violence, etc.
Tenir compte du rythme de l’enfant, de ses émotions et de son niveau de maturité.
Dispositifs concrets pour les animations de groupes d’enfants et d’adolescents sur ces questions.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées

Pleine conscience, qualité d’être et qualité relationnelle.

Pleine conscience : définition, origines et pratiques.
Données scientifiques : les effets de la pleine conscience sur la santé physique et mentale, sur la relation aux autres et à soi-même, sur l’efficacité de nos actions quotidiennes.
L’intérêt de la pleine conscience dans le travail pédagogique et éducatif.
Initiation à la pleine conscience : pratiques collectives et individuelles.

Membre du personnel de l’enseignement fondamental et secondaire, ordinaire ou spécialisé.

Plusieurs séminaires (2h) ou demi-journées (3h) selon le degré d’approfondissement souhaité.

Pourquoi l’adolescent aime ou déteste son prof ?

Psychologie de l’adolescent : la construction identitaire, le progrès sur le plan moral, la délicate question du corps, l’attachement aux parents, les amitiés, la sexualité, la crise d’adolescence, etc.
Trois manières de détériorer la relation : infantilisation, angoisse, désinvestissement.
Besoin de liberté et besoin de limites : trouver le juste équilibre.
Une autorité ajustée et responsabilisante : aspects concrets.
Construire une relation de confiance avec l’adolescent : clarté des règles, juste distance, attitudes vécues pour soi, justesse des actes éducatifs, recul émotionnel, etc.
Le maniement de l’humour et de la méta-communication.

Membre du personnel de l’enseignement secondaire, ordinaire ou spécialisé.

1 journée ou 2 demi-journées