AIDE À LA JEUNESSE

Prendre conscience de tous les moments de transition vécus par l’enfant (les retours en institution, les départs en famille, les changements de section, le roulement des professionnels, des stagiaires, etc.)
Considérer ces transitions du point de vue de l’enfant. Considérer les tensions dans la dynamique de groupe eu égard à ces multiples changements.
Se rappeler des aspects concrets qui contribuent à la sécurité affective de l’enfant.
Réfléchir aux positions de l’adulte dans l’espace de vie des enfants, à la prévisibilité des changements, à l’importance des rituels dans ces transitions, etc.
Aménagements concrets.

Éducateur, Animateur, Auxiliaire de l’enfance, Assistant Social, …

1 demi-journée

Bref rappel théorique sur la psychologie des émotions et le développement psycho-affectif.
Distinguer les émotions ‘normales’ des détresses plus ‘pathologiques’.
Différentes hypothèses concernant les troubles émotionnels chez le petit enfant (absence de rituel, absence de figure d’attachement, rupture non élaborée, traumatismes, etc.)
Comment repérer, comprendre et accompagner la détresse émotionnelle chez le petit enfant ?
L’implication des parents dans cet accompagnement.
Analyses de cas.

Éducateur, Animateur, Auxilière de l’enfance, Assistant Social, Parent, …

1 journée ou 2 demi-journées

Psychologie de l’adolescence : les grands repères.
Éléments de ‘dynamique des groupes’.
Les particularités de la dynamique d’un groupe d’adolescents.
Le regard des autres dans la construction identitaire.
Anticiper, repérer, gérer et inverser le ’coté obscur’ de la force d’un groupe : dispositifs concrets et compétences relationnelles.
Construire une dynamique vertueuse.

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2 demi-journées

Éducateur, personnel médical et paramédical, assistant social, animateur, etc.

1 journée ou 2 demi-journées

La confiance en soi : définition et évolution ‘habituelle’ au fil du développement.
Confiance en soi, estime de soi, connaissance de soi.
Confiance en soi et confiance en l’autre.
Les parcours de vie qui détériorent la confiance en soi chez l’enfant et l’adolescent.
Les liens possibles avec un trouble de l’attachement.
Effets du manque de confiance en soi sur le comportement de l’enfant et de l’adolescent.
Les éléments d’une relation éducative ‘résiliante’ (engagement, considération positive inconditionnelle, authenticité, empathie, etc.)
Améliorer la confiance en soi au départ d’animations et d’activités spécifiques.

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1 journée

(Re-)Découvrir l’importance de l’émerveillement et de la créativité chez l’enfant.
Retrouver, en tant qu’adulte, nos émotions d’émerveillement. Apprendre à se (re-)mettre dans un état réceptif à l’émerveillement et à la créativité.
Comment avoir « la tête dans les étoiles » tout en gardant « les pieds sur terre ».
Se servir de son imagination face aux “défis” du quotidien.
Mettre en scène le merveilleux et la rêverie pour émerveiller l’enfant.
Les outils pour stimuler l’émerveillement et la créativité.

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1 demi-journée

Bref historique de l’autorité parentale.
Distinguer l’autorité de l’autoritarisme et du laxisme.
Les effets sur l’enfant d’une autorité excessive ou absente.
Améliorer son autorité : aspects concrets.
Les trois types d’obéissance (peur/ persuasion / confiance).
La question de l’efficacité des punitions.
Aider les parents à construire une autorité bienveillante.

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1 journée ou 2 demi-journées

Exploration des concepts d’autonomie et de dépendance.
Les comportements autonomes à travers les phases de développement de l’enfant.
Pourquoi certains enfants deviennent autonomes et d’autres moins ?
Le lien étroit entre autonomie et sentiment de sécurité.
Les attitudes éducatives favorisant l’autonomie de l’enfant.
Favoriser l’autonomie dans les jeux et les relations sociales.
Penser l’aménagement des espaces pour favoriser l’autonomie.

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2 demi-journées

Distinguer agressivité et violence, colère et rage.
L’évolution ‘normale’ des pulsions agressives chez l’enfant.
Les aspects positifs de l’agressivité chez l’enfant : désir d’autonomie, affirmation de soi, etc.
L’agressivité comme signal d’une souffrance : peur, jalousie, détresse, solitude, etc.
Inventaire des réactions éducatives et de leur efficacité.
Les signes alarmants, les signes rassurants.

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2 demi-journées

L’évolution de la vie affective et sexuelle chez l’enfant.
La curiosité sexuelle chez l’enfant et entre enfants.
Réagir adéquatement aux comportements et aux questions des enfants et des adolescents en matière de sexualité.
Abus sexuel, inceste, agression sexuelle : reconnaitre, accompagner, énoncer, dénoncer.
L’animation de groupes d’enfants et d’adolescents sur le thème de la sexualité.
Distinguer les signes alarmants de ceux qui ne le sont pas.

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2 demi-journées

Les réactions ‘normales’ du petit enfant face aux limites : toute puissance, âge du ‘non’, intolérance à la frustration, égocentrisme, angoisse d’abandon, pulsions agressives, etc.
L’intérêt d’une continuité des limites et des repères.
Les éléments d’une autorité bienveillante, calme et empathique. Les effets négatifs sur l’enfant d’une autorité excessive ou absente.
Inventaire des réactions éducatives et de leur degré d’efficacité.
Le besoin de valorisation chez l’enfant.

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1 journée ou 2 demi-journées

« Le jeu devrait être considéré comme l’activité la plus sérieuse des enfants » (Montaigne).
L’intérêt du jeu pour le développement intellectuel et relationnel de l’enfant.
Les effets thérapeutiques du jeu : quand l’enfant ‘se soigne’ à travers le jeu.
Les effets du jeu sur le plaisir et l’ambiance collective.
Les différents jeux selon les âges des enfants.
Jouer avec ou sans l’adulte ? L’apprentissage de l’autonomie dans les jeux.
Les jeux sur écran : repères et réflexion.

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1 journée ou 2 demi-journées

Les questions des enfants et des adolescents au fil de leur développement (mort, sexualité, origines, séparation, violence, placement, etc.)
Les effets des ‘non-dits’ et des ‘trop dits’ sur les enfants et les adolescents.
Mener un dialogue sur des questions concernant les origines, la mort, la sexualité. la violence, etc.
Tenir compte du rythme de l’enfant, de ses émotions et de son niveau de maturité.
Dispositifs concrets pour des animations de groupes d’enfants et d’adolescents sur ces questions.

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2 demi-journées

Les rituels : un besoin universel.
L’intérêt des rituels institutionnels dans la pratique éducative.
Pourquoi les enfants fragilisés ont spécialement besoin de rituels ?
L’effet des rituels sur l’ambiance du groupe et la structuration du quotidien.
L’accompagnement des moments de transition : rituel du coucher, rituel du matin, rituel des repas, rituel des retours, etc.
Exploration de dispositifs concrets.

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1 journée ou 2 demi-journées

Distinguer les notions de handicap et de besoin spécifique.
Distinguer la ségrégation, l’intégration et l’inclusion.
Présentation des différentes déficiences.
Pratiques de l’inclusion d’un enfant en situation de handicap dans un milieu d’accueil. Implications pour les parents et pour les professionnels.
L’accompagnement de l’enfant à besoins spécifiques et de ses parents : des outils concrets.
Créer une dynamique avec les autres enfants.
Collaborer avec les ressources extérieures (AVIQ, diverses asbl, etc.)

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1 demi-journée

Psychologie de l’adolescent : la construction identitaire, le progrès sur le plan moral, la délicate question du corps, l’attachement aux parents, les amitiés, la sexualité, la crise d’adolescence, etc.
Trois manières de détériorer la relation : infantilisation, angoisse, désinvestissement.
Besoin de liberté et besoin de protection : trouver le juste équilibre.
Construire une relation de confiance avec l’adolescent.
Une autorité ajustée et responsabilisante : aspects concrets. 
Les risques potentiels : prévenir sans fasciner.

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1 journée ou 2 demi-journées

Les grandes étapes du développement (affectif, social, intellectuel, moral, sexuel, etc.) de l’enfant.
Les besoins de l’enfant selon les âges (nourrisson, âge maternel, âge primaire, adolescence).
Les enjeux éducatifs selon les âges.
L’usage de l’autorité et l’éducation à l’autonomie.
Les fonctions du jeu. La consommation des écrans.

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2 journées ou 4 demi-journées

Les enjeux de la période de familiarisation, pour l’enfant, pour les parents. 
La nécessaire implication des parents dans le processus. 
L’organisation concrète de la phase de familiarisation. 
Le respect du rythme de l’enfant et des parents. 
Les signes d’une familiarisation réussie. 
Les situations plus difficiles. 

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1 demi-journée